Образовательная программа дошкольного образования (ПРОГРАММА)

Ольховатский муниципальный район Воронежской области * МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД « БЕЛОЧКА»

Нормативно – правовая база Программа разработана в соответствии: - Федеральный закон ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273- - Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ( Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 года № 30384); - «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва); - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 года № 28584); - Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»; - Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038); - Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908); - Устав МКДОУ детский сад « Белочка» ; - Лицензия МКДОУ детский сад « Белочка» - регистрационный № И-3147от 10 мая 2012г. серия А № 302866.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: Создание благоприятных условий для обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства.

Задачи: Забота о здоровье , эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; Использование разнообразных видов деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса; Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творче ство в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

Задачи: Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей, оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников. Уважительное отношение к результатам детского творчества; Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ: поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду; личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогов) и детей; уважение личности ребенка; реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

В ПРОГРАММЕ УЧИТЫВАЮТСЯ: В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. Программа построена на позициях гуманно- личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных общечеловеческих качеств, а также способностей и интегративных качеств.

Основные принципы дошкольного образования: принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка; принципы научной обоснованности и практи ческой применимости, основывается на базовых положени ях возрастной психологии и дошкольной педагогики; единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников; принципа интеграции образователь ных областей в соответствии с возрастными возможностя ми и особенностями детей, а также спецификой образовательных облас тей; принцип комплексно-тематического построения образо вательного процесса.

ПРОГРАММА РАССЧИТАНА ДЛЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 1 ДО 7 ЛЕТ: В МКДОУ детский сад « Белочка» на 01сентября 2014 года 183 ребенка 7 групп общеразвивающей направленности: детей в возрасте с 2 до 3 лет –20 человек детей в возрасте с 3 до 5 лет – 72 человек детей в возрасте с 5 до 7 лет – 91 человек

НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ *

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА: Образовательный процесс осуществляется на русском языке, Основная образовательная программа дошкольного образования МКДОУ детский сад « Белочка» ( далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования с учетом комплексной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Программа дошкольного образовательного учреждения , обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных индивидуальных , психологических и физиологических особенностей. Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. На создание развивающей образовательной среды , которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Образовательная программа в МКДОУ реализуется не только в процессе непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 2-3 ЛЕТ) Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно- действенная. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я.

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ) Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры - действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность. К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ). В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ) Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ) Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ: Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования. В разделе Стандарта представлены требования к результатам освоения Программы в виде целевых ориентиров до школьного образования. Целевые ориентиры — социально-норма тивные возрастные характеристики ВОЗМОЖНЫХ достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства, а также особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений (п. 4.1 ФГОС ДО). Поэтому целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагно стики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей (п. 4.3 ФГОС ДО).

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий *

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении * Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек * Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого * Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им * Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства * Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

У ребёнка развита крупная моторика; он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) * Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

Целевые ориентиры на этапе завершения ДО Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности… способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности *

Целевые ориентиры на этапе завершения ДО Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты *

Целевые ориентиры на этапе завершения ДО Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам *

Целевые ориентиры на этапе завершения ДО Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, строит речевые высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности *

Целевые ориентиры на этапе завершения ДО У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими *

Целевые ориентиры на этапе завершения ДО Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены *

Целевые ориентиры на этапе завершения ДО Ребёнок проявляет любознательность задаёт вопросы, интересуется причинно-следственными связями; пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Художественно-эстетическое развитие Речевое развитие Физическое развитие Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Музыкальное воспитание Продуктивная деятельность

СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ Позитивная позиция детей дошкольного возраста, приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственный действий Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно-не опасно» Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную ценность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки) Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения

Основные направления работы по основам безопасности жизнедеятельности: - Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения; - Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки; - Развитие у детей способности к предвидению возможности опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения. Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения: воспитание у детей навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке; рассматривание и анализ различных жизненных ситуаций, проигрывание их в реальной обстановке; использование каждой возможности для образовательной деятельности в процессе игр, прогулок и других режимных моментах, чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращая внимание детей на ту или иную ситуацию; развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д.

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Игры, возникающие по инициативе детей Игры, возникающие по инициативе взрослого Народные игры ИГРЫ-ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ Игры с природными объектами Игры с игрушками Игры с животными ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ Сюжетно-дидактические Подвижные Музыкально-дидактически Учебные ОБРЯДОВЫЕ ИГРЫ Семейные Сезонные Культовые ДОСУГОВЫЕ ИГРЫ Интеллектуальные Игры-забавы, развлечения Театрализованные Празднично-карнавальные Компьютерные ТРЕНИНГОВЫЕ ИГРЫ Интеллектуальные Сенсомоторные Адаптивные ДОСУГОВЫЕ ИГРЫ Игрища Тихие игры Игры-забавы СЮЖЕТНЫЕ САМОДЕЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ Сюжетно-отобразительные Сюжетно-ролевые Режиссерские Театрализованные

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕДПОСЫЛКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ Первый этап – ознакомительная игра Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы. Второй этап – отобразительная игра Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. Третий этап – сюжетно-отобразительная игра Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни. ХАРАКТЕРИСТИКА СЮЖЕТНОЙ САМОДЕЯТЕЛЬНОЙ ИГРЫ Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация Характерная черта – самостоятельность детей Через игру ребенок воплощают свои взгляды, представления Дети отражают отношения к тому событию. Которые они разыгрывают

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ I группа методов: Формирование нравственных представлений, суждений, оценок II группа методов: Создание у детей практического опыта трудовой деятельности Решение логических задач, загадок Приучение к положительным формам общественного поведения Приучение к размышлению, эвристические беседы Показ действий Беседы на этические темы Пример взрослого и детей Чтение художественной литературы Целенаправленное поведение Рассматривание иллюстраций Организация интересной деятельности (общественно-полезный характер) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций Разыгрывание коммуникативных ситуаций Просмотр передач, диафильмов, видеофильмов Создание контрольных педагогических ситуаций Задачи на решение коммуникативных ситуаций Придумывание сказок

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВИДЫ ТРУДА ПОРУЧЕНИЯ: простые и сложные эпизодические и длительные коллективные и индивидуальные КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД (не более 35-40 минут) ДЕЖУРСТВО (не более 20 минут) формирование общественно-значимого мотива нравственный, эстетический аспект

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие *

Основная цель развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие *

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей ЗАДАЧИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации Формирование познавательных действий, становление сознания Развитие воображения и творческой активности Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ Развитие мышления, памяти и внимания Различные виды деятельности Вопросы детей Занятия по развитию логики Развивающие игры Развитие воображения и творческой активности Развитие познавательной мотивации Развитие любознательности Формирование специальных способов ориентации Экспериментирование с природным материалом Использование схем, символов, знаков

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ Исследовательская деятельность Рассматривание Конструирование Наблюдение Сюжетная игра Игра-экспериментирование Развивающая игра Экскурсии Интегративная деятельность Беседа Рассказ Ситуативный разговор Создание коллекций Проектная деятельность Проблемная ситуация Сюжетная игра

Педагогические условия успешного и полноценного и интеллектуального развития детей дошкольного возраста Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания Использование разнообразного дидактического наглядного материала способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами Организация обучения детей, предполагает использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками Организация речевого общения детей обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог-дети», «дети-дети»

Педагогические условия успешного и полноценного и интеллектуального развития детей дошкольного возраста Организация речевого общения детей Организация обучения детей ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗНООБРАЗНЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса

* РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира Традиционные направления РЭМП в ДОУ Количество и счет Величина Форма Число и цифра Ориентировка во времени Ориентировка в пространстве

* РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ (представление ребенка об окружающем мире) ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОБУДИТЕЛЬНЫЙ (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)) ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ (отражение отношения к миру в деятельности)) О культуре народа, его традициях, творчестве О природе родного края и страны, деятельности человека в природе Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках О символике родного города и страны (герб, гимн, флаг) Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому Интерес к жизни родного города и страны Гордость за достижение родной страны Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому Восхищение народным творчеством Любовь к родной природе, к родному языку Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде Труд Игра Продуктивная деятельность Музыкальная деятельность Познавательная деятельность

ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ МЕТОДЫ повышающие познавательную активность повышающие познавательную активность повышающие познавательную активность повышающие познавательную активность элементарный анализ; сравнение по контрасту и подобию, сходству; группировка и классификация; моделирование и конструирование; ответы на вопросы детей; приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы. воображаемая ситуация; придумывание сказок; игры-драматизации; сюрпризные моменты и элементы новизны; юмор и шутка; сочетание разнообразных средств на одном занятии. прием предложения и обучения способу связи разнообразных видов деятельности; перспективное планирование; перспектива, направленная на последующую деятельность; беседа. повторение; наблюдение; экспериментирование; создание проблемной ситуации; беседа.

Экологическое воспитание наглядные практические словесные Кратковременные Длительные Определение состояния предмета по отдельным признакам Восстановление картины целого по отдельным признакам Дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия Подвижные игры Творческие игры (в том числе строительные) Рассказ Беседа Чтение Элементарные опыты Труд в природе Игра Рассматривание картин, демонстрация фильмов Наблюдения Индивидуальные поручения Коллективный труд

ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания Поисковая деятельность – как нахождение способа действия ОПЫТЫ Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети в месте с воспитателем, с его помощью) Опыт – доказательство Опыт - исследование Кратковременные и долгосрочные

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Общий дом природы ЭКОЛОГИЯ ИЗУЧАЕТ Живую природу Неживую природу вода почва воздух грибы растения животные человек Законы общего дома природы: все живые организмы имеют равное право на жизнь, в природе все взаимосвязано, В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

РЕБЕНОК И МИР ПРИРОДЫ *

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ РЕБЕНКА К ПРИРОДЕ РОДНОГО КРАЯ ТРАДИЦИИ И КУЛЬТУРА НАРОДА МАЛАЯ РОДИНА

*

*

ДЕТСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ Создание замысла Воплощение замысла ВИДЫ ДЕТСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ Из крупногабаритных модулей Из природного материала Из бумаги Из изделий конструкторов Практическое и компьютерное Из строительного материала

Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа *

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ Обогащение словаря детей и активизация словарного запаса. (Объяснение, показ многогранного значения, смысл слов употребляемых в речи, как правильно сказать, как сказать по другому). Работа над грамматическим строем речи. (Слова- это «кирпичики», из которых складывается речь. Грамматика – нормы изменения слов и соединения их в предложения. Это изменение слов по числам, падежам, родам, построение простых и сложных предложений. Формирование звуковой культуры речи. (Умение слышать и воспроизводить все звуки родного языка. Эта работа над системой ударений в словах, интонационным строем родного языка, четким произношением звуков и слов, темпом речи и силой голоса.) Формирование и развитие связной речи. (Диалогической и монологической. Диалог – разговорный жанр языка. Ребенок учится спрашивать, отвечать, объяснять, рассуждать, слушать и понимать. Постепенно в речь ребенка включается монолог – это более сложная форма речи: составление ребенком небольших рассказов, сказок, умение пересказать историю, событие.)

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ Развитие словаря: Освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение 5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: (различение звука и слова, нахождение места звука в слове) 2. Воспитание звуковой культуры речи Развитие восприятия звуков родной речи и произношения 4. Развитие связной речи: Диалогическая (разговорная) речь, Монологическая (рассказывание) 6. Воспитание любви и интереса к художественному слову 3. Формирование грамматического строя речи морфология (изменения слов по родам, числам, падежам), синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений), словообразование.

ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ Принцип взаимосвязи сенсорного, речевого и умственного развития; Принцип коммуникативно-деятельностного подхода; Принцип формирования элементарного осознания явлений языка; Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи; Принцип обогащения мотивации речевой деятельности; Принцип обеспечения активной языковой практики СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ Общение взрослых и детей Культурная языковая среда Художественная литература Изобразительное искусство, музыка, театр НОД по другим разделам программы Обучение родной речи на НОД

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ НАГЛЯДНЫЕ СЛОВЕСНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ Метод непосредственного наблюдения и его разновидности: наблюдение в природе, экскурсии Чтение и рассказывание художественных произведений. Заучивание наизусть. Пересказ. Дидактические игры. Игры – драматизации. Инсценировки. Дидактические упражнения Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность): рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам Обобщающая беседа. Рассказывание без опоры на наглядный материал Пластические этюды. Хороводные игры.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ В РЕЖИМЕ ДНЯ Утро, дидактические игры, игровые упражнения, сюжетно-ролевые игры, непосредственное общение с ребенком Вечер, сюжетно-ролевые игры, игры-инсценировки, театрально-художественная деятельность, экспериментально-исследовательская деятельность НОД, продуктивная деятельность, исследовательская деятельность, ознакомление с художественной литературой, музыкальное творчество, физкультурная деятельность Прогулка, наблюдения за объектами природы, Экскурсии, художественное слово, экспериментально -исследовательская деятельность

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» во ФГОС дошкольного образования Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы Становление эстетического отношения к окружающему миру Формирование элементарных представлений о видах искусства Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) * Образовательные области

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Основная цель - воспитание гармонически развитой личности развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) становление эстетического отношения к окружающему миру формирование элементарных представлений о видах искусства восприятие музыки, художественной литературы, фольклора стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений ЗАДАЧИ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ: рисование, лепка, аппликация, художественный труд МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ФОРМЫ Фронтальные музыкальные занятия Праздники и развлечения Музыка на НОД Индивидуальные музыкальные занятия Комплексные Тематические традиционные Совместная деятельность взрослых и детей Игровая музыкальная деятельность Творческие занятия Развитие слуха и голоса Упражнения и освоение танцевальных движений Обучение игре на музыкальных инструментах Театрализованные музыкальные игры Музыкально-дидактические Игры с пением Ритмические игры Театрализованная деятельность Оркестры ансамбли

Музыкальное развитие * Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку

Образовательная область «Физическое развитие» *

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ЦЕЛИ: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; гармоничное физическое развитие. ЗАДАЧИ: Воспитательные: Формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями, Разностороннее и гармоническое развитие ребенка, Привитие физической культуры (грациозности, выразительности движений, двигательного творчества) Оздоровительные: Охрана жизни и укрепления здоровья ребенка (укрепление опорно-двигательного аппарата), - разностороннее физическое совершенствование функций организма (дыхательной, выделительной, пищеварительной, двигательной), - повышение работоспособности, закаливание. Образовательные Формирование двигательных умений и навыков, Овладение ребенком элементарных знаний о своем организме, о роли физических упражнений в жизни человека и способов укрепления собственного здоровья

ПРИНЦИПЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ непрерывности, последовательности наращивания тренирующих воздействий, цикличности. сбалансированности нагрузок, рациональности чередования деятельности и отдыха, возрастной адекватности, оздоровительной направленности, осуществление лично-ориентированного обучения и воспитания. систематичность и последовательность, развивающее обучение, доступность, учет индивидуальных и возрастных особенностей, сознательность и активность ребенка в освоении знаний наглядность. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ СПЕЦИАЛЬНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ Наглядный – показ упражнений, использование пособий, имитация, зрительные ориентиры Практический – повторение упражнений, проведение в игровой и соревновательной форме Наглядно-слуховой – использование музыки Словесный – команды, объяснения, вопросы, указания, образные сюжетные рассказы

СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ФОРМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Физические упражнения Психологические факторы (гигиена сна, питания, занятий) Эколого-природные факторы (солнце, воздух и вода) Утренняя гимнастика Физкультурные занятия Музыкальное занятие Физминутки Двигательные разминки Упражнения после сна Подвижные игры Физкультурные упражнения на прогулке Спортивные игры Спортивные упражнения Упражнения на тренажерах Спортивные развлечения День здоровья Спортивные праздники Корригирующая гимнастика

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное сохранение здорового образа жизни и здоровья воспитанников МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ: ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ: Организация мониторинга здоровья дошкольников, Организация контроля питания, Физическое развитие детей, Закаливание, Организация профилактических мероприятий, Организация обеспечения требований СанПиН, Организация здорового образа жизни Развитие физических качеств и двигательной активности, Становление физической культуры детей, Дыхательная гимнастика, Массаж и самомассаж, Профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки, Воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе здоровья

Физкультурно-оздоровительные Медико-профилактические ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ Комфортная организация режимных моментов Оптимальный двигательный режим Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок Доброжелательный стиль общения взрослого и детей Целесообразность в применении методов и приемов Использование приемов релаксации в режиме дня

Физкультурно-оздоровительные Медико-профилактические Психологическая безопасность Оздоровительная направленность Технология сохранения и укрепления здоровья Технология обучения здоровому образу жизни Коррекционные технологии Ритмопластика, Динамические паузы, Подвижные и спортивные игры, Релаксация, Гимнастика Физкультурные занятия, Проблемно-игровые занятия, Коммуникативные игры, Самомассаж Технология музыкального воздействия, Сказкотерапия, Психогимнастика, Фонетическая ритмика

Психолого-педагогические условия реализации Программы *

* Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение)

* Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение)

* Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение)

Оценка индивидуального развития детей * Психолого-педагогические условия реализации Программы

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение: коррекции недостатков в физическом или психическом развитии детей с нарушениями речи и оказание помощи этим детям в освоении Программы. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом и психическом развитии. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психо-физического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК) Возможность освоения детьми с особыми образовательными потребностями Программы и их интеграция в образовательном учреждении.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ В учреждении работает 20 педагогов: Заведующий организации, Старший воспитатель, Учитель-логопед, Инструктор по физвоспитанию, Педагог дополнительного образования, Музыкальный руководитель- 2, Педагог- психолог, Воспитатели – 13 человек.

* Реализация Программы обеспечивается кадрами:

КВАЛИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГОВ 1 КК - 50% БК - 25 % ПСЗД - 20 % ВКК- 5%

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ АДМИНИСТРАТИВНОГО И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА ПО СТАЖУ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ Развитие детей раннего возраста Методические пособия Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. - М., 2005. Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Методические пособия Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Гурбанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Гурбанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. -М: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. -М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. 1 КК - 50% БК - 25 % ПСЗД - 20 % ВКК- 5%

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Продуктивная (конструктивная) деятельность Методические пособия Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. -М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Формирование элементарных математических представлений Методические пособия Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. - . М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Рабочие тетради Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Денисова Д. Математика для малышей. Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Формирование целостной картины мира Методические пособия Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. -М., 2002. Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. - М., 1999. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Дыбина О. Б. Занятия но ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках» (предметный мир) Автомобильный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Бытовая техника. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Водный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Музыкальные инструменты. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Офисная техника и оборудование. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Посуда. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Спортивный инвентарь. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Школьные принадлежности. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Серия «Мир в картинках» (мир природы) Арктика и Антарктика. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Деревья и листья. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Домашние животные. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Домашние птицы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Животные - домашние питомцы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Животные жарких стран. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Космос -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Морские обитатели. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Насекомые, -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Фрукты.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Цветы.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Ягоды лесные. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Ягоды садовые. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Серия «Рассказы по картинкам» Времена года. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Осень. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Курочка Ряба. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Теремок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010 . Зимние виды спорта. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Летние виды спорта. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Распорядок дня. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Кем быть. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Профессии. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Мой дом. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Родная природа. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. В деревне. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Плакаты большого формата Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Фрукты. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Методические пособия Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Рабочие тетради Младшая группа Денисова Д. Развитие речи у малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Денисова Д. Прописи для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Средняя группа Денисова Д. Развитие речи у малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Денисова Д. Прописи для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Старшая группа Денисова Д. Развитие речи у дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Денисова Д. Прописи для дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2010. Подготовительная к школе группа Денисова Д. Развитие речи у дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2010. Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Денисова Д. Прописи для дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Наглядно-дидактические пособия Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Книги для чтения Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005! Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Методические пособия Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-20К Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозайка-Синтез, 2005-2010. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез 2005-2010. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. - М.: Мозаика-Синтез 2009. Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. -М., 2005. Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. - 2005. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005 Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет народным искусством. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. - М., 2005.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках» Филимоновская народная игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Городецкая роспись по дереву. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Полхов-Майдан. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Каргополь - народная игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Хохлома. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Гжель. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Методические пособия Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. - М., 2004. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зацепина М. Б., Антонова

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Методические пособия Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. - М., 2005. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Методические пособия Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. - М., 2005. Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Образовательный проект ДОУ по охране жизни и здоровья дошкольников, ознакомлению с ПДД и формированию навыков безопасного поведения в нестандартных ситуациях

Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах, используемых в ДОУ. «Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова (речевое развитие) Цель: овладение нормами и правилами родного языка. Задачи: Высокий уровень речевого развития дошкольника предполагает: владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматической при выражении собственных мыслей и составлении высказываний любого типа; умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками(слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять); знание правил и норм речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации; умение читать и писать(элементарное владение грамотой и письмом. Программа включает методические указания для каждой возрастной группы. К программе разработаны конспекты занятий и пособия.

Программа «Светофор» Т.И, Данилова (социально – коммуникативное развитие) Цель: формирование навыков безопасного движения с самого раннего детства. Задачи: создавать условия для сознательного изучения детьми Правил дорожного движения; развивать у детей умение ориентироваться в различной обстановке; вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах; воспитывать в детях грамотных пешеходов. Программа разделена на три больших раздела и рассчитана на 4 года обучения.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.В.Стёркина, О.Л, Князева. (социально – коммуникативное развитие) Цель: сформировать у ребёнка навыки разумного поведения в различных нестандартных ситуациях. Задачи: сформировать у ребёнка навыки разумного поведения научить грамотно себя вести в опасных ситуациях дома и на улице, в транспорте, при общении с другими людьми аккуратно взаимодействовать с пожароопасными и другими предметами формировать осторожное и в то же время бережное отношение с животными и растениями способствовать становлению основ экологической культуры приобщать к здоровому образу жизни.

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханёва. (познание) Цель: приобщение детей ко всем видам национального искусства. Задачи: приобщать детей к непреходящим человеческим ценностям пробуждать в душах детей чувство красоты к окружающим их предметам; воспитывать уважительное отношение к труду, к людям, сотворившим красоту; восхищение мастерством человеческих рук; приобщать детей к народным праздникам, обрядам, обычаям; воспитывать интерес к национальному изобразительному искусству. К программе разработан учебно методический комплект, рассчитана программа на работу с детьми 3-7 лет

Программа «Юный эколог» С.Н. Николаева (познание) Ц ель: формирование начал экологической культуры у детей Задачи: формировать начало экологической культуры у детей и развитию экологической культуры у взрослых формировать интерес к изучению природы родного края воспитывать умение видеть в самом обычном – необычное, удивительное углублять уже имеющиеся знания о природе родного края изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы формировать представления о природном сообществе края, представления об охраняемых территориях России и своей области. Планируемые результаты освоения программы: интерес к познанию мира природы потребность к осуществлению экологически сообразных поступков осознание места и роли человека в биосфере преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости принятие, обучающимися, правил здорового образа жизни развитие морально этического сознания овладение начальными формами исследовательской деятельности опыт социальной и межкультурной коммуникации формирование коммуникативных навыков.

«Цветные ладошки» И.А. Лыкова (художественно – эстетическое развитие) Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно- творческих способностей в изобразительной деятельности. Задачи: развитие эстетического восприятия художественных образов и предметов окружающего мира создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами ознакомление с универсальным «языком» искусства- средствами художественно- образной выразительности обогащение индивидуального художественно – эстетического опыта развитие художественно – творческих способностей в продуктивных видах деятельности воспитание художественного вкуса и чувства гармонии. Планируемые результаты способность эмоционального переживания способность к активному усвоению художественного опыта, к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию развиты специфические художественные и творческие способности.

«Зелёный огонёк здоровья» М.Ю.Картушина (физическая культура) Цель: создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих людей. Задачи: сохранение и укрепление здоровья детей формирование привычки к здоровому образу жизни профилактика нарушений опорно – двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний формирование потребности в ежедневной двигательной активности привитие культурно – гигиенических навыков развитие внимания, сосредоточенности, организованности, воображения, фантазии, умения управлять своими поступками и чувствами.

Содержание коррекционной работы в ДОУ В данный момент в дошкольном учреждении работаю учитель – логопед и психолог, которые и ведут коррекционную работу с дошкольниками, требующими повышенного внимания. Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение: Кореккции недостатков в физическом или психическом развитии детей с нарушением речи и оказание помощи в освоении этим детям программы Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными в их речевом и психическом развитии Осуществление индивидуального ориентирования психолого – педагогической помощи детям с нарушением речи с учётом особенностей психо – физического развития и индивидуальных возможностей детей Возможность освоения детьми с особыми образовательными потребностями программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Психолого –педагогическое сопровождение Комплексная диагностика развития ребёнка Методическая работа Организация и проведение коррекционно- развивающих мероприятий Консультативно просветительская помощь родителям Комплексные оздоровительные и реабилитационные мероприятия Установление различных форм сотрудничества с другими институтами детства

Формы совместной деятельности педагога – психолога и учителя логопеда. Цель: Оказание совместного коррекционно- развивающего воздействия. Формы совместной деятельности Взаимообмен данными диагностиками Координированное планирование совместной деятельности Совместное проведение интегрированных занятий Участие в педагогических советах ДОУ Досуги, развлечения, праздники Оформление документации по взаимодействию Итоговая аналитическая отчётность

Формы организации психолого- коррекционной помощи В ДОУ Индивидуальные занятия с детьми, с детьми и родителями

Реализация дополнительного образования в ДОУ В течение нескольких лет в дошкольном учреждении ведётся работа по оказанию дополнительных услуг на бесплатной основе, по следующим направлениям: № Наименование кружка Направленность Количество детей Ко –во в неделю и время 1 «Звонкий каблучок» Художественно- эстетическая 12 1*30мин 2 «Ложкари» Художественно- эстетическая 8 1*30мин 3 «Волшебные пальчики» Художественно- эстетическая 10 1*30мин 4 «Детские фантазии» Художественно- эстетическая 10 1*30мин 5 «От скуки на все руки» Художественно- эстетическая 10 1*30мин 6 «Цветные ладошки» Художественно- эстетическая 10 1*30мин 7 «Крепыши» Физкультурно- оздоровительная 10 1*30мин 8 «Народные игры» Физкультурно- оздоровительная 10 1*30мин 9 «Умелые пальчики» Коррекционная 10 1*30мин 10 «Волшебный крестик» Художественно- эстетическая 8 1*30мин

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ В соответствие с СанПиН, условиями реализации ПОО программ в зависимости обеспечен распорядок дня, который включает: - прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка); - ежедневная прогулка детей; - дневной сон; - самостоятельная деятельность детей; - непосредственная образовательная деятельность; - общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп); - разные формы двигательной активности; - закаливание детей (проветривание, солнечные ванны, массаж и самомассаж, ароматерапия, хождение босиком по массажным и коррекционным коврикам, обтирание влажной рукавичкой, ходьба босиком по влажным коврикам, пропитанным раствором морской соли и др) - занятия по дополнительному образованию (необязательное условие)

РЕЖИМ ДНЯ 1-2 ГОДА Основные режимные моменты Время Утренний прием детей, осмотр, дежурство, общение, самостоятельная игровая деятельность 7.30 – 8.00 Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) 8.05 – 8.20 Завтрак 8.25 – 8.45 Самостоятельные игры 8.45 – 9.00 Развивающие образовательные ситуации на игровой основе (непосредственно образовательная деятельность) 9.00 – 9.45 Подготовка к прогулке (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), прогулка (наблюдение, игровая деятельность), возвращение с прогулки 9.45 – 11.50 Подготовка к обеду (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), обед 12.00 – 12.45 Подготовка ко сну (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), сон 12.45 – 15.00 Постепенный подъем, воздушные процедуры, закаливание 15.00 – 15.15 Игры, досуги, общение и деятельность по интересам в игровых центрах 15.20 – 16.00 Подготовка к ужину, ужин 16.00 – 16.30 Чтение художественной литературы 16.30 – 16.45 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16.45 – 17.30 Самостоятельные игры, уход домой до 18.00

РЕЖИМ ДНЯ 2-3 ГОДА Основные режимные моменты Время Утренний прием детей, осмотр, дежурство, общение, самостоятельная игровая деятельность 7.30 – 8.00 Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) 8.05 – 8.20 Завтрак 8.25 – 8.45 Самостоятельные игры 8.45 – 9.00 Развивающие образовательные ситуации на игровой основе (непосредственно образовательная деятельность) 9.00 – 9.45 Подготовка к прогулке (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), прогулка (наблюдение, трудовая, игровая деятельность), возвращение с прогулки 9.45 – 11.50 Подготовка к обеду (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), обед 12.00 – 12.45 Подготовка ко сну (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), сон 12.45 – 15.00 Постепенный подъем, воздушные процедуры, закаливание 15.00 – 15.15 Игры, досуги, общение и деятельность по интересам в игровых центрах 15.20 – 16.00 Подготовка к ужину, ужин 16.00 – 16.30 Чтение художественной литературы 16.30 – 16.45 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16.45 – 17.30 Самостоятельные игры, уход домой до 18.00

РЕЖИМ ДНЯ 3-4 ГОДА Основные режимные моменты Время Утренний прием детей, осмотр, дежурство, общение, самостоятельная игровая деятельность 7.30 – 8.00 Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) 8.05 – 8.20 Завтрак 8.25 – 8.45 Самостоятельные игры 8.45 – 9.00 Развивающие образовательные ситуации на игровой основе (непосредственно образовательная деятельность) 9.00 – 9.45 Подготовка к прогулке (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), прогулка (наблюдение, трудовая, игровая деятельность), возвращение с прогулки 9.45 – 11.50 Подготовка к обеду (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), обед 12.00 – 12.45 Подготовка ко сну (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), сон 12.45 – 15.00 Постепенный подъем, воздушные процедуры, закаливание 15.00 – 15.15 Игры, досуги, общение и деятельность по интересам в игровых центрах 15.20 – 16.00 Подготовка к ужину, ужин 16.00 – 16.30 Чтение художественной литературы 16.30 – 16.45 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16.45 – 17.30 Самостоятельные игры, уход домой до 18.00

РЕЖИМ ДНЯ 4-5 ЛЕТ ОСНОВНЫЕ РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ ВРЕМЯ Утренний прием детей, осмотр, дежурство, общение, самостоятельная игровая деятельность 7.30 – 8.00 Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) 8.10 – 8.20 Завтрак 8.25 – 8.45 Самостоятельные игры 8.45 – 9.00 Развивающие образовательные ситуации на игровой основе (непосредственно образовательная деятельность) 9.00 – 10.00 Подготовка к прогулке (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), прогулка (наблюдение, трудовая, игровая деятельность), возвращение с прогулки 10.00 – 11.50 Подготовка к обеду (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), обед 12.00 – 13.00 Подготовка ко сну (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), сон 13.00 – 15.00 Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные процедуры, закаливание 15.00 – 15.15 Непосредственно образовательная деятельность 15.20 – 15.40 Игры, досуги, общение по интересам, театрализация, кукольный театр, инсценировки с игрушками, выбор самостоятельной деятельности в игровых центрах 15.40 – 16.10 Подготовка к ужину, ужин 16.10 – 16.30 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16.40 – 17.30 Самостоятельные игры, уход домой до 18.00

РЕЖИМ ДНЯ 5-6 ЛЕТ ОСНОВНЫЕ РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ ВРЕМЯ Утренний прием детей, осмотр, дежурство, общение, самостоятельная игровая деятельность 7.30 – 8.00 Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) 8.20 – 8.40 Завтрак 8.40 – 8.55 Развивающие образовательные ситуации на игровой основе (непосредственно образовательная деятельность) 9.00 – 10.30 Подготовка к прогулке (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), прогулка (наблюдение, трудовая, игровая деятельность), возвращение с прогулки 10.30 – 12.20 Подготовка к обеду (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), обед 12.20 – 13.00 Подготовка ко сну (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), сон 13.00 – 15.00 Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные процедуры, закаливание 15.00 – 15.15 Непосредственно образовательная деятельность 15.20 – 16.00 Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность и общение по интересам и выбору детей, общение и деятельность по интересам, театрализация, выбор самостоятельной деятельности в игровых центрах 16.00 – 16.20 Подготовка к ужину, ужин 16.25 – 16.40 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16.50 – 17.30 Самостоятельные игры, уход домой до 18.00

РЕЖИМ ДНЯ 6-7 ЛЕТ ОСНОВНЫЕ РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ ВРЕМЯ Утренний прием детей, осмотр, дежурство, общение, самостоятельная игровая деятельность 7.30 – 8.00 Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) 8.20 – 8.40 Завтрак 8.40 – 8.55 Развивающие образовательные ситуации на игровой основе (непосредственно образовательная деятельность) 9.00 – 10.30 Подготовка к прогулке (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), прогулка (наблюдение, трудовая, игровая деятельность), возвращение с прогулки 10.30 – 12.20 Подготовка к обеду (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), обед 12.20 – 13.00 Подготовка ко сну (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов), сон 13.00 – 15.00 Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные процедуры, закаливание 15.00 – 15.15 Непосредственно образовательная деятельность 15.20 – 16.00 Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность и общение по интересам и выбору детей, общение и деятельность по интересам, театрализация, выбор самостоятельной деятельности в игровых центрах 16.00 – 16.20 Подготовка к ужину, ужин 16.25 – 16.40 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16.50 – 17.30 Самостоятельные игры, уход домой до 18.00

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В ГРУППАХ Развивающая предметно-пространственная среда - это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного Внутренняя Космическая энергия - Природа - реализуется в ребенке по ЧЕТЫРЕМ направлениям в ЧЕТЫРЕХ его устремлениях, страстях: Страсть к развитию в процессе преодоления трудностей Страсть к взрослению. «Ты уже взрослый», - хочет слышать от нас ребенок Страсть к свободе. Великое утверждение ребенка «Я сам» Страсть к познанию. Ребенок познает себя как человек и усваивает истинно человеческое

Требования к развивающей предметно-пространственной среде содержательно насыщенной трансформируемой полифункциональной вариативной доступной безопасной Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: * Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: Требования к развивающей предметно-пространственной среде

* Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Модель взаимодействия педагога и родителей 1 этап – ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ Сбор информации (первое Сбор информации (знакомство общение; беседа, наблюдение; с детским садом (адаптация) анализ полученных результатов, анализ типа семей) 2 этап – ОБЩЕПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ Наглядная агитация ( стенды, консультации, Встреча со специалистами. родительская газета, Просмотр открытых занятий, информационные проспекты, буклеты) мероприятий Педагоги Родители

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ Взаимодействие с родителями строится на основе трех направлений: -изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи; - информационно-просвещенческое обеспечение взаимодействия; - совместная деятельность педагогов и родителей с детьми. Направление «Изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи» открывает возможность более качественно подойти к вопросам взаимодействия детского сада и семьи. Специалисты детского сада (воспитатели, педагог-психолог, учитель- логопед и др.) помогают родителям перевести воспитание в семье на новую, более высокую ступень, используя разнообразные методы и формы, что позволяет дифференцированно подходить к родителям и детям (наблюдения за отношениями детей и родителей, посещение семьи, беседа с детьми и родителями, анкетирование семьи, сочинения родителей).

Признание приоритета семейного воспитания потребует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Перед педагогическим коллективом ДОУ должна быть поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей. *

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ Изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи социально-педагогическая диагностика; день открытых дверей; встречи-знакомства. Информационное просвещение родителей индивидуальная беседа, консультация, конференция, чтения, стенды, памятки, буклеты, образовательные маршруты выходного дня, устные журналы, переписка, выставки. Совместная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) с детьми акции, вечер музыки и поэзии, собрания-встречи, гостиная, салон, фестиваль, клуб, праздники, экскурсии, проектная деятельность.