Учитель року 2014

Методи роботи На уроках використовую різноманітні методи організації пізнавальної діяльності, стимуляції і контролю. Найважливішим в цих методах – збудити інтерес до знань Саме інтерес – є двигуном пізнання. На уроках організовую дискусії та проблемні семінари, використовуючи групові та бригадно-лабораторний методи навчання.

В процесі роботи створюються умови для критичного мислення Думати критично – це: виявляти цікавість використовувати дослідницькі методи задавати собі питання здійснювати планомірний пошук відповідей шукати причини та наслідки фактів сумніви щодо загальноприйнятих істин здатність відстояти власну точку зору логічними доказами Увага до аргументів опонента та їх логічне осмислення

Шляхи реалізації Проведення уроків у повсякдненному процесі навчання з використанням інформаційного освітнього простору; Впровадження в практику освітньої діяльності сучасних педагогічних, інноваційних та ІКТ; Розробка матеріалу для дистанційного навчання; Організація занять з учнями над творчими науково-дослідницькими проектами; Організація та проведення заходів, які охоплюють не лише навчальний процес, а і позаурочну діяльність школярів, їх додаткове навчання та соціальну активність; Пропаганда здорового способу життя.

Мониторинг якості знань учнів 2009-2010 клас достатній високий якість знань кільк. % кільк. % 7-а 10 66,6 1 6,6 73,2 7-б 11 44 2 8 52 8-а 15 54 3 11 65 8-б 11 52 2 9,5 61,5 2010-2011 клас достатній високий якість знань кільк. % кільк. % 7-а 9 50 1 5,6 55,6 7-б 11 44 2 8 52 8-а 10 66 1 6 72 8-б 13 53 2 8 61 9-а 17 63 3 11 74 9-б 11 52 2 9,5 61,5 10-а 16 76 1 5 81

2011-2012 клас достатній високий якість знаний кільк. % кільк. % 7-а 8 57 1 7 64 7-б 12 52 2 8 60 8-а 8 44,5 2 11 55,5 8-б 12 48 2 8 52 9-а 8 54 2 13 67 9-б 9 34 2 7,6 41,6 10-а 10 67 1 6 73 10-б 13 65 1 5 70 11-а 9 45 8 40 85

Зоріна Світлана Миколаївна Учитель фізики ЗОШ№24 Рік народження -1965 Освіта – вища Педагогічний стаж – 22 роки Категорія – “ спеціаліст I категорії “

Педагогічне кредо: Як постійно нарікати на темряву, чи не краще запалити хоча б одну маленьку свічку

Учень – це не чаша, яку треба заповнити, а факел, котрий треба запалити. Блез Паскаль Методична проблема: Розвиток критичного мислення учнів на уроках фізики

Теоретичне підгрунтя технологій критичного мислення представлені в концепціях викладених в працях Л.С.Виготського, А.Р.Лурія, Ж.Піаже, Дж.Дьюї

Поняття “критичне мислення” означає уміння розмірковувати над тим, як здобуто ті чи інші знання; як ці знання “особисто я можу використати для власних потреб”; “чи цікаві і потрібні мені ці відомості”, “як перевірити достовірність отриманої інформації”.

Цілі підвищення рівня організації навчального процеса підвищення ефективності та якості навчання активізація навчання за допомогою ІКТ Задачи Виховання всебічно розвиненої особистості підвищення якості знань учнів та розширення поля їх самостійності підвищення рівня формування інформаційної компетентності розвиток інтереса до навчання та до предмету через практичну спрямованість навчання розвиток комунікативних вмінь та навичок

Головне завдання такої діяльності вчителя – поступово дати учню змогу самонавчатися, впевнитися у власних силах, здобути інтерес до навчання.