«Трудные» дети и их проблемы

«Трудные» дети и их проблемы.

Трудный ребенок – это ребенок, выполняющий специфический способ передачи, усвоения, закрепления и проявления ценностного отношения личности к обществу, подкрепленный мотивацией, направленной на изменение социальных норм и ожиданий.

Причины трудного поведения Наследственность (биологический фактор) выражается в физиологических особенностях детей, т.е. не устойчивость жизненно важных систем организма (в первую очередь нервную систему). Социальный фактор отражает взаимодействие ребенка с социумом. Психологический заключается в особенностях темперамента, акцентуации характера, что влечет за собой повышенную внушаемость, быстрое усвоение асоциальных установок, склонность к «уходам» от трудных ситуаций или полное подчинение им (неуверенность в себе, личный душевный разлад).

Степень доверия взрослым

Уровень комфортности в детском доме и школе

Отношение к наказанию

Умение прощать

Причины детской неуправляемости Причина первая – борьба за внимание родителей. Причина вторая – борьба за самоутверждение. Причина третья – неверие в успех. Причина четвертая – жажда мщения окружающему миру, взрослым.

Ребенок мстит за: Неверие в его способности и возможности. Сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и сестрами; За унижение друг друга в кругу семьи; За потерю одного из родителей в результате развода; За появление в доме нового члена семьи, который становится более значимым, чем сам ребенок; За несправедливость по отношению к себе и невыполненные взрослым обещания; За ложь и хамелеонство.

Типы «трудных» детей «неугомонные» - В нем все чрезмерно: активность, свободолюбие, общительность. Он неудержимо стремится к цели, но это не долговременная ориентация, а сиюминутная цель, как правило, неугомонное стремление к удовольствиям. У такого ребенка чрезвычайно велик энергопотенциал.

Типы «трудных» детей «сверхзастенчивые» - робкие, отгороженные, мучительно неуверенные в себе, тревожно мстительные

Типы «трудных» детей «Жаждущие власти» - Дети чрезмерно обостренным инстинктом доминирования, но не имеющие достаточных психофизических качеств для достижения желаемого ими уровня лидерства.

Типы трудных» детей «жаждущие успеха» - дети, которые неистово трудятся, подчеркнуто дисциплинированны, но мотивация всего этого – борьба за успех.

Типы «трудных» детей «мимозоподобные» - Сверхобидчивы и сверхранимы, склонные к ожиданию от других унижения, оскорбления, агрессии.

Типы «трудных» детей « игроки» - склонны к риску, чрезвычайно азартны и ставят на кон все, идут ва-банк, не думая о последствиях.

Типы « трудных» детей К хрестоматийным трудным характерам, возникающим на почве генетического предрасположения, резидуально-органического поражения головного мозга и частично в результате неправильного воспитания, описанные ниже четыре типа.

Типы «трудных» детей «странные чудаки» - Среди сверстников – белые вороны. Впрочем, они избегают сверстников и не участвуют в их играх.

Типы «трудных» детей «настырные, вспыльчивые, жестокие» - Если таким детям что-то понадобилось, их не отвлечь и не уговорить.

Типы «трудных» детей «демонстративные, лживые» - Такие дети с раннего возраста отличаются ярко выраженной склонностью к борьбе за всеобщее внимание к ним, восхищение ими.

Типы «трудных» детей «неустойчивые, безвольные» - этих детей отличает безволие и безответственность. Отсутствуют сколько-нибудь серьезные цели, ценности и побуждения, нет обязательств, чувства долга по отношению к кому-нибудь или к чему-нибудь.

Рекомендации для целенаправленного воздействия на личность трудных детей и подростков.

Группы педагогических приемов: Созидательные – содействуют улучшению взаимодействий между взрослым и ребенком, установлению душевного контакта: Проявление доброты, внимания заботы; Просьба;

Поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения). Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями: Поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного учащегося или в данных условиях; Любое поощрение должно вызывать у трудновоспитуемого ребенка положительные эмоции; Форма и цена поощрения должны компенсировать

те трудности, которые преодолел ребенок, совершив данный поступок, они должны быть значимы для данной личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности; Награда должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок; Поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды; Помните важнейшее положение: чтобы ни случилось не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды; Никогда не отнимайте подаренного вами или кем бы то ни было; Ребенку необходима своя доля свободы от

приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений. Уважайте тайну ребенка; Если обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо, но обязательно весело и жизнерадостно; Всегда учитывайте состояние ребенка; Не унижайте ребенка; Соблюдайте закон неприкосновенности личности. Определяйте только поступки, только конкретные действия. Не ты «плохой» ,а «ты сделал плохо», не ты «жестокий», а «ты жестоко поступил».

«авансирование личности» - предоставление ребенку определенного блага, высказывание положительного мнения о личности, хотя он в настоящее время в полной мере еще не заслуживает. Аванс побуждает к лучшему; Обходное движение, связанное с защитой ученика от обвинения коллектива;

прощение. Умение прощать – необходимое качество педагога; Проявление огорчения; Проявление умений учителя, его мастерство;

Приемы, способствующие формированию у учеников правильного поведения. Убеждение и личный пример. Убеждение – это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример – важный аргумент правоты педагога. Доверие.

Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы. Вовлеченность в интересную деятельность. Пробуждение гуманных чувств. Нравственное упражнение.

Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ученика. Опосредование. Учитель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а посредством какого-то промежуточного звена. Фланговый подход. Педагог, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые активизируют к хорошему поведению.

Активизация сокровенных чувств ученика. Воздействие заключается в создании обстоятельств, вызывающих звучание глубоко скрытых чувств, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.

Спасибо за внимание!