Формы работы на уроках математики в коррекционных классах

Формы работы на уроках математики в коррекционных классах Учитель математики ГБОУ СОШ № 201 Бадаева Екатерина Викторовна

Математика – один из предметов, который вызывает значительные затруднения у большинства учащихся. В обучении детей с интеллектуальными нарушениями нельзя ожидать, что навыки, умения, представления об окружающем удастся сформировать у детей в полном объеме. В зависимости от индивидуальных особенностей, ребенок может достигать определенного уровня успешности в том или ином виде деятельности.

Коррекционные классы созданы для обучения и воспитания детей, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдается: слабость памяти, внимания; недостаточность темпа и подвижности психических процессов; снижена работоспособность; недостаточна познавательная деятельность; плохо развита эмоционально-личностная сфера.

Коррекционная работа с детьми должна вестись по следующим направлениям: Осуществление индивидуального подхода к детям Предотвращение наступления утомления Использование методов, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей Проявление особого педагогического такта. Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности Обеспечивать обогащение детей предметными знаниями (использование развивающих игр, упражнений с конкретными примерами и т. д.) при изучении математики

Выделяют 13 этапов урока в коррекционных классах: Организационный этап(начало урока) Этап проверки домашнего задания Этап устного счета Этап актуализации субъективного опыта учащихся Этап изучения нового материала Этап закрепления, тренировки и отработки умений Этап физкультминутки Этап применения знаний Этап обобщения и систематизации знаний Этап контроля и самоконтроля Этап информации о домашнем задании Этап подведения итогов занятия Этап рефлексии(конец урока) Комбинируя эти этапы в соответствии с логикой занятия и используя различные педагогические техники, можно получить разнообразные варианты уроков математики в коррекционных классах.

Организационный этап (начало урока) Задачи этапа - обеспечить комфортную внешнюю обстановку для работы, обеспечить положительный эмоциональный настрой. «Вход в урок» может быть разнообразным в зависимости от возраста и подготовки учащихся. Когда класс слабый, трудно настраивается, то начинать урок лучше всегда определенным образом, а если класс слажен, то начало урока можно разно- образить. Этап проверки домашнего задания Задачи этапа- установить правильность, полноту и осознанность выполнения домашнего задания всеми детьми; выявить пробелы в знаниях и способах деятельности учащихся; определить причины возникновения затруднений; устранить(по возможности) обнаруженные пробелы; обеспечить рефлексию учащихся по поводу своих способов решений и своих затруднений. Возможно предложить учащимся выбрать из нескольких вариантов ответов правильный(в зависимости от изучаемой темы); показательный ответ; устный опрос и т.д. Важно использовать наглядность и образцы решения! ( как и на любом другом этапе урока)

Например, домашним заданием было решить уравнения или найти нули функции 3х²-48=0 х²+4=-5х 4х²+1=0 у=3х²+х Карточки с условиями и возможные варианты решения ( правильное и с типичными ошибками) прикреплены к магнитной доске и учащиеся должны найти правильное решение заданий, сверив с решениями в тетрадях. На этом этапе важно обсудить не только правильное решение, но и указать , что неверно в других решениях. Так как домашнее задание в классах коррекции не может быть очень объемным, то такой способ проверки домашнего задания очень удобен и не занимает много времени. Так же обязательно нужно дать время детям на исправление ошибок в тетрадях.

Этап устного счета Задачи этапа – совершенствование навыков устных вычислений; закрепление математических понятий. Если хорошо проведен устный счет, то учащиеся активны и готовы к восприятию нового материала. Чаще всего устный счет проводится в такой форме: Найти сумму чисел 5 и (-3) Увеличить число 8 в 2 раза К какому числу надо прибавить (-20), чтобы получилось число (-25) Чему равна разность чисел (-3) и 7 и т.д. Безусловно, отрабатываются вычислительные навыки, но активность учащихся скорее будет снижаться, если использовать только такие виды работы. Учащиеся коррекционных классов плохо и с большим трудом усваивают задания на слух, следует учитывать это, а также не перегружать задания уровнем сложности. Необходимо уделить особое внимание приемам, активизирующим деятельность учащихся, обязательно проговаривая каждое правильное решение. Например: 1) даны числа (-3) и 0,2. Какие действия можно выполнить с этими числами? Выполнить возможные действия. 2) между числами расставить знаки математических действий так, чтобы равенства были верными: 3 4 = -1 0,5 (-1)= -0,5 ¾ ¼ = ½ 10 (-18)= 28 Прочитать примеры, в которых находили сумму, разность и т.п. 3) произведение корней какого из уравнений равно -4? х+4=0 2х²+х-4=0 х²-3х-4=0 х²-4=0 4) соотнести условие примера с одним из предложенных ответов: а²∙а а а а¹²:а а а ¹º

Этап устного счета 5) Возможно использовать графический диктант. Если пример решен верно, то ставим _ ,если нет, то ^ 1)0,6 ∙0,3=0,3 4)1,5∙100=1500 2)12:0,2=60 5) 5х²+х²=5х 3)-3-(-5)=2 6)число 5 составляет 20% от 20 Ключ к ответам: _^^_ _ _ ( или ставить + или -) 6) Устный счет возможно выполнить и с помощью цепочки действий, а правильный ответ выбрать из предложенных: -24,8-5х -5х-19 -5х-23 -5-5х 7) Задачи устного счета могут носить увлекательный характер. Например, «Винни-Пух и Пятачок собрали 30 шишек, что составило треть всех шишек под елкой.Сколько всего шишек было под елкой?» Можно использовать математические диктанты, перфокарту и т.д. Главное – постоянное обсуждение происходящих действий, включение детей в диалог.

Этап актуализации субъективного опыта учащихся Задачи этапа- обеспечить мотивацию учения школьников; обеспе- чить включение детей в совместную деятельность по определению целей урока Возможно объяснить учащимся цели урока одновременно с сообщением темы занятия; сообщить цели в виде проблемного задания. Например, если правильно найдете корни уравнений и заполните таблицу ответов, то сможете прочитать тему урока 35–х=17 У 29+х=45 О у–37=18 Е 90–у=62 И 31+у=16+44 Ж 80–х=19+21 Н 40–3=с+13 М Это же задание возможно дать на устном счете, где надо будет расположить корни уравнений по возрастанию и составить слово (изменив соответствие букв в заданиях) 18 24 40 16 29 55 40 28 55 у м н о ж е н и е

Этап актуализации субъективного опыта учащихся Возможно выяснить тему урока следующим образом: 3+18=? 120:4=? ?·9=630 500-30=? Написать названия неизвестных компонентов. (сумма, частное, множитель, разность) Одно из этих слов лишнее в логической цепочке. Подумайте, что это за слово и каким его нужно заменить. Почему? (множитель – произведение) Произведение – это результат какого действия? Сегодня на уроке и будем говорить об УМНОЖЕНИИ.

Этап изучения нового материала Задачи этапа- обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание нового материала. При изучении новых геометрических фигур очень хорошо исполь- зовать следующий вид работы: К доске выходит ребенок и встает спиной к ней. На доске учитель делает рисунок, например, параллелограмм, отметив, что противоположные стороны равны и параллельны Учащиеся должны, не называя эту фигуру, объяснить стоящему у доски отличительные свойства фигуры так, чтобы ученик смог назвать эту фигуру. После этого второй ученик пытается отгадать, что же за фигура теперь на доске, если дети пытаются описать отличи- тельные свойства ромба по рисунку, а такую фигуру еще не изучали.

Этап закрепления, тренировки и отработки умений Задачи этапа- обеспечить закрепление учащимися знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы; создать условия для выявления школьниками индивидуальных способов закрепления изучаемого материала. На этом этапе важно следить за оформлением решений и точно следовать алгоритму выполнения заданий (наглядность!) Ученики должны комментировать каждое действие, используя правила. Позже дети пробуют самостоятельно выполнить аналогичные задания. Например, отработку формул сокращенного умножения можно выполнить следующим образом: (a-b)²= a²-2ab+b² a²-b²=(a-b)(a+b) (a+b)²=a²+2ab+b² Расположить следующие выражения в столбик с соответствующей формулой и применить ее: (у-3)² а²+2а+1 х²-4 9+6с+с² 36-х² (5+b)² и т.д. При закреплении хорошо использовать вычислительную цепочку, задание с формулировкой «Найди ошибку!»

Этап физкультминутки или отдыха Задачи этапа- обеспечить отдых учащихся в зависимости от вида утомления; настроить детей на дальнейшую работу. Физкультминутка не должна надоедать, не слишком возбуждать детей. Если на уроке происходит частая смена видов деятельности и материал не перегружен уровнем сложности, то физкультминутку можно не проводить. На этом этапе можно провести устную разминку. Петух, стоя на одной ноге, весит 3 кг. Сколько он весит, стоя на двух ногах? Сколько концов у 3,5 палок? Над рекой летели голубь, щука, две синицы, стриж и пять углей. Сколько птиц летело? В одной семье 2 отца и два сына. Сколько человек в семье?

Этап применения знаний Задачи этапа - обеспечить усвоение учащимися знаний и способов деятельности на уровне их применения в разнообразных ситуациях; развивать у детей умение самостоятельно применять знания в раз- личных ситуациях с учетом своего личного опыта. Например, предлагается упростить выражения и соединить те, ответы которых одинаковы: 2а+3-а+7 4(а-1)-4а 7а-4-7а 15+а-5 5а-(3+2а) 5а-3(2-а) 10а-2(3-а) (6а-2)–(3а+1) Все ли выражения можно разбить по парам? Почему? Как нужно изменить условие последнего примера левого столбика, чтобы соединение стало возможным? 10а-2(3+а) или 6а-2(3-а)

Этап применения знаний Домино можно использовать и на закреплении материала, и на этапе применения знаний. В пустом окошке последней карточки можно записать «нужное» слово или понятие и рассказать исторические сведения( лучше, если ученики расскажут сами, получив накануне индивидуальное домашнее задание). Дополнительные сведения познавательного характера способствуют активности учащихся, т.к. способствует пониманию межпредметных связей, расширяет кругозор, способствует общему развитию. - -11 -9 Приба- вить 2 18 вычесть 19 Умножить н на (-2) -7 вычесть -4 22 вычесть (-3) 25 Разделить на (-5) -5 ВИЕТ

Этап обобщения и систематизации знаний Задачи этапа- обеспечить формирование у учащихся не только вычислительных навыков, но и понимания полученных знаний, обеспечить понимание внутрипредметных и межпредметных связей. Например, геометрическая задача следующего содержания: «Чему может быть равен периметр равнобедренного треуголь- ника, если две его стороны равны 4см и 3см» решается с помощью уравнения. Необходимо тщательно прописать этап составления и решения уравнения. Также задача поискового характера, важно, чтобы дети увидели сами два способа решения. Следующие задания предполагают понимание понятий и определений: 1) из предложенных терминов выбрать два, которые наиболее точно определяют понятие УРАВНЕНИЕ СУММА РАВЕНСТВО ПРОИЗВЕДЕНИЕ НЕИЗВЕСТНОЕ КОРЕНЬ 2) заполнить пропуски в предложениях: «Уравнение вида _ х +b_ +_ =0 называется квадратным, где а __, х -___________ , a,b,c - _______». « ______________ уравнение называется приведенным, если ____». « Квадратное уравнение станет линейным, если _______».

Этап информации о домашнем задании Задачи этапа- обеспечить понимание учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания. Если уж задавать - то с максимальной пользой! Домашнее задание может быть разноуровневым индивидуальным домашнее задание с инструкцией творческое Любое домашнее задание нужно обсудить. Если возникли вопросы, то найти в «копилке»( ведем в конце тетради) образцы выполнения аналогичных заданий. Этап подведения итогов Задачи этапа- оценить работу всего класса и отдельных учащихся Обязательно отметить и похвалить тех детей, которые проявили активность на уроке, даже если что-то не получи- лось.

Этап рефлексии( конец урока) Задачи этапа- способствовать осознанию детьми своего эмоциональ- ного состояния, своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками. Возможно предложить учащимся в конце урока выразить свои впечатления об общей работе и своей личной, ответив на вопросы: 1. Как я оцениваю свою работу на уроке? Работал в полную силу, своей работой удовлетворен Работал вполсилы Не работал 2. Нравится ли такой вид работы? Да Не очень Нет Можно предложить детям составить предложение, в котором все слова начинаются с одной буквы. Вот ветер все воет, вьюжит. Предложение можно составить по теме урока: Дружно делим дроби. Возможно и такое задание: составить как можно больше слов из слова ТРАНСПОРТИР ( на время) Такая работа обязательно вызовет положительные эмоции!