Требования, предъявляемые к тестовым заданиям. Психолого-педагогические аспекты тестирования

1. Требования, предъявляемые к составлению тестовых заданий: Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком, исключающего неоднозначность заключения тестируемого на требования тестового утверждения. Содержание задания должно соответствовать требованиям ГОС. Содержание тестового задания НЕ должно содержать повторов, двойных отрицаний и сленга. В тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение или понимание отдельного автора. Формулировка тестового задания должна быть выражена в повествовательной форме (вопрос исключается).

Лекция №6 Требования, предъявляемые к тестовым заданиям. Психолого-педагогические аспекты тестирования. План лекции: Требования, предъявляемые к тестовым заданиям. Требования, предъявляемые к банкам тестовых заданий. Последовательность разработки педагогических тестов и БТЗ. Программное обеспечение процедуры тестирования (АСТ). Психолого-педагогические аспекты тестирования

Требования, предъявляемые к составлению тестовых заданий: 11. Требования к заданиям закрытого типа: а) Не должно быть заведомо ложных, а также явно выделяющихся, обособленных ответов. Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов. Следует применять правдоподобные ошибочные варианты, взятые из опыта. б) В заданиях закрытого типа дистракторы не должны начинаться или заканчиваться повторяющимися словами или выражениями. Количество дистракторов в задании должно находится в пределах от 4 до 6. в) недопустимы ответы типа: все выше перечисленное верно, все указанные ответы неверны. г) лучше «длинный» вопрос и «короткие» ответы, чем наоборот. д) количество слов в формулировках тестового задания не должно превышать 13-и. е) в заданиях закрытого типа с выбором нескольких ответов из 5 ответов должно быть 2 или 3 правильных.

Требования, предъявляемые к составлению тестовых заданий: В формулировке ТЗ не должно быть повелительного наклонения (выберите, вычислите, укажите и т.д.). Ответ не должен зависеть от предыдущих ответов студента. Ни в тексте, ни в ответах не должно быть подсказок. Тестовое задание может быть представлено в стандартизированной форме (открытое, закрытое и т.д). Форма ТЗ должна быть узнаваемой и не требовать дополнительных пояснений по способу ввода тестируемым заключения.

Комплекс программ для проведения и сопровождения процедуры тестирования АСТ- Сервер АСТ-Администратор – программа Test_Administrator предназначена для удаленного управления процедурой тестирования и получения статистических данных и результатов. АСТ-Плеер - программа AST-Test_Player предназначена для проведения тестирования посредством подключения пользователя к удаленной базе тестов, находящейся на другом компьютере - сервере.

Состав системы Конструктор тестов - предназначен для создания и наполнения накопителя тестовых заданий и формирования семейства тестов на его основе. SWAP – программа обмена данными между накопителем тестовых заданий и документами WinWord (текстовый формат) Конвертер – предназначен для конвертации исходных тестовых файлов ast в формат asd, который используется серверной частью системы тестирования AST-Test, с возможностью внесения изменений в OLE-обьекты (формулы,текст).

Анализ содержания учебной дисциплины и отбор содержания для теста. Данный этап очевиден, он предполагает работу с ГОС и учебными программами. Определение структуры теста. Разработка спецификации теста. Составление тестовых (предтестовых) заданий. Определяется проектируемая трудность тестовых заданий. Экспертный анализ содержания и формы тестовых заданий и теста в целом.

3. Последовательность разработки педагогических тестов и БТЗ Процесс создания педагогического теста или БТЗ состоит из ряда строго последовательных этапов: Определение цели тестирования, области содержания теста, выбор вида теcта, подхода к его созданию. Цели тестирования: входной, текущий, итоговый или отсроченный контроль. Подход к созданию БТЗ: нормативно- или критериально-ориентированный.

Требования к наполнению БТЗ: адекватность тестовых заданий содержанию учебного материала и «веточке дерева» БТЗ; использование 4 форм тестовых заданий в пропорциональном соотношении (по 25%): открытые, закрытые, на упорядочение, на соответствие; равномерное распределение тестовых заданий по трудности тестовых заданий (33% – легкие; 33% – средней трудности; 33% – трудные); общее количество не менее длины одного теста.

Трудность (уровень или норма трудности) ТЗ - (в теории) количество мыслительных операций и характер логических связей между ними, характеризующих продолжительность поиска и нахождения верного решения; Статистическая трудность определяется долей верных ответов на тестовое задание. Основное назначение трудности заданий - определение заданий, которые не подходят для использования по причинам излишней простоты или сложности и определение места задания в тесте.

БТЗ должен быть сформирован так, чтобы обеспечить: Возможность формирования требуемого количества ПТ заданного назначения и количественного состава: от нескольких десятков до сотен тестов. Возможность формирования ПТ, имеющих иерархическую структуру и состоящих из ТЗ трех уровней трудности: первый уровень (задания легкие); второй уровень (задания средней трудности); третий уровень (задания трудные). БТЗ должен состоять из ТЗ четырех различных форм.

БТЗ должен быть сформирован так, чтобы обеспечить: Выявление всего состава знаний и умений, формируемых данной учебной дисциплиной в соответствии с требованиями ГОС и/или целями ее изучения, указанными в рабочей программе. Отображение составом ТЗ, включенных в банк системы знаний, охватываемых содержанием учебной дисциплины. Возможность формирования ПТ различного назначения: входной контроль; текущий контроль; итоговый контроль; контроль остаточных знаний.

Структура («дерево») БТЗ - строение банка тестовых заданий, определяющее принадлежность каждого из ТЗ соответствующей дидактической единице и уровню.

Структура БТЗ

Возможные подходы к структурированию БТЗ («дерева») Первый подход: раздел дисциплин; дидактическая единица ГОС; понятие, раскрывающее дидактическую единицу. Второй подход: дидактическая единица ГОС; раздел дисциплин; понятие, раскрывающее дидактическую единицу. Третий подход: раздел программы; дидактическая единица ГОС; уровень трудности ТЗ (легкое, среднее, трудное)

Дидактическая единица - это относительно самостоятельная в смысловом отношении часть системы знаний, образующей содержание учебной дисциплины. К дидактическим единицам относятся, например, раздел, подраздел, тема, понятие. Элементарной дидакти ческой единицей, обеспечивающей возможность преобразовать содержание дисциплины во множество тестовых заданий, является утверждение или, иначе, высказывание — повествовательное предложение, имеющее определенный смысл и значение.

К основным свойствам БТЗ должны быть отнесены: предметная направленность банка; содержание (состав и взаимосвязь дидактических единиц, образующих содержание учебной дисциплины); объем (количественный и качественный состав ТЗ, входящих в банк); структура (способ упорядочения тестовых заданий, образующих банк); качество ТЗ и банка в целом, обеспечивающее получение объективных и достоверных результатов тестирования; возрастающая трудность ТЗ.

2. Требования, предъявляемые к тестам и банкам тестовых заданий Банк тестовых заданий Тест Тестовое задание Банк тестовых заданий (БТЗ) - это упорядоченное множество тестовых заданий, позволяющее осуществить адекватную целям изучения учебной дисциплины проверку степени усвоения ее содержания и обеспечивающее возможность формирования педагогических тестов различного объема и назначения.

Требования, предъявляемые к составлению тестовых заданий: 12. Задания на установление соответствия и правильной последовательности должны начинаться со слов: Соответствие … (а не установить соответствие) Последовательность (а не установить последовательность)

4. Программное обеспечение процедуры тестирования (АСТ). Конструктор тестов Генерация теста Конвертер Администратор Студенты Сервер Player SWAP Данные Преподаватель Коррекция учебного процесса

Переработка содержания и формы заданий по результатам экспертизы. Разработка и проведение пробного тестирования. Сбор эмпирических результатов. Статистическая обработка результатов тестирования. Оценка качества тестовых заданий и теста в целом с помощью статистических методов. Корректировка теста по результатам предыдущего этапа. Составление окончательного варианта теста, нормирование (установление норм) и стандартизация теста.